当2022年义务教育课程方案与课程标准提出“原则上各门课程要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习”时，跨学科迅速从“理念倡议”走向“课堂刚需”。在这样的背景下，《小学跨学科主题教学活动设计》的价值不在于重复宣告趋势，而在于把趋势真正交到教师手中：以相对完整的理论阐释、设计路径与评价工具，回应“怎样教、怎样评、怎样不跑偏”这些最现实也最棘手的问题。

这部著作的起笔很稳：先把概念讲透。它以清晰对照梳理多学科、跨学科与超学科的差异——多学科并列累加、边界清晰；跨学科强调综合知识协同解决复杂问题、边界开放；超学科则在交叠地带形成新的解释体系，原有边界淡出。这样的“先辨名分”，恰好击中实践中的常见误区：把拼接当整合，把热闹当深入。文本对“拼盘式”样态的提醒尤为醒目：多个学科若仍各守范围、仅做冗余拼凑，既难谈创新，也难以育人。

在概念厘清之后，书的论述始终紧扣“问题导向”。跨学科教学不围绕单一学科的理论问题打转，而是以现实情境中的复杂问题为中心，指向解决问题与创新能力的培养。也因此，它对形式化整合的批评更有说服力：主题一旦庞杂，若只是先汇总各科知识再按顺序讲授，整合极易沦为形式；若目标缺乏学情分析，各科目标与总目标混淆、过程教条化，学生便会在割裂任务中疲于应付，思维反而更混乱。正是把问题说到根处，后续的方法才不像“套模板”，更像针对病灶的处方。

在路径层面，该书将主题式、现象式、项目化与STEAM等纳入同一框架，并进一步给出语文、数学、英语、科学等学科的策略指引，使跨学科不止停留在综合实践活动的“专属领地”，而能渗入日常学科教学的肌理之中。若说设计部分回答“怎么教”，评价部分则补上“如何保证质量”。书中强调跨学科学习评价应贯穿始终，综合运用多种工具，并引入学生自评、互评与多学科教师合作等多元主体，让评价更贴近学习发生的真实过程。

尤其可取的是，它并不空谈评价理念，而是提供“看得见的证据”：档案袋样例把学习资料、课堂讨论记录、反思札记、阶段性作品与关键进步等材料串为证据链，使学习不再只剩终点分数，而能呈现过程、指向发展；量表的使用被设计为“示范—讨论—练习—提醒”的渐进流程，评价因此不只是教师的裁决，更成为学生理解目标、对照标准、主动修正与持续改进的学习机制。

更可贵的是，作者并未把跨学科描绘成一条“轻松好走”的捷径，而是如实点出推进的难关：多学科协作共同体的形成、资源的整合与再开发、评价与反馈机制的建立、系统教材支撑的不足、教学时间的挤压，以及对教师投入与综合素养提出的更高要求。正因为直面这些现实，书中的建议才显得更可信，也更具可操作性。若还要挑剔一点，文本若能补充更多不同学校资源条件下的完整案例与组织机制样态，迁移性与说服力或可再上一层。

总体而言，《小学跨学科主题教学活动设计》的贡献，在于把跨学科从“拼盘式热闹”拉回“结构化整合”：概念清、问题准、路径实、评价稳。它既适合作为一线教师备课与教研的工具书，也适合作为校本研修的共同文本——推动跨学科主题学习真正落在学生的理解、能力与素养发展上，而不止停留在漂亮的活动包装里

本书作者余奕奕，北京师范大学硕士，深圳市南山区教育科学研究院附属学校教育集团荔香学校教科室主任，中级教师。深圳大学教育学部教师继续教育授课专家，深圳市教育科研骨干，深圳市南山区优秀教师，南山区基础教育系统“名师工程”骨干教师，南山区教育科研骨干，南山区美术学科技术导师。致力于教育教学工作多年，主持省、市、区级多项教育研究课题。荣获深圳市青年教师教学能力大赛及青年教师教学基本大赛一等奖，南山区“百花奖”课堂教学大赛特等奖等。